¿Cómo?
«Explícamelo y me olvidaré, enséñamelo y quizás lo recordaré, implícame y lo entenderé.» . Benjamin Franklin
Clase magistral
Los docentes aparentan que enseñan —explican, dicen ellos— y el alumnado finge que escucha.
Todo el mundo interpreta el papel que se espera de ellos. Todo el mundo contento.
El alumnado está formado por recipientes casi vacíos, que asisten a clase para que la fuente —los docentes—, los llenen.
Quien recorre el camino del aprendizaje, realmente, es el docente. El alumnado llega al final porque ha sido transportado, pero no por su propio pie.
El conocimiento no ha sido integrado. El día siguiente no recuerdan nada de lo poco que habían aprendido.
Aprender descubriendo
Los alumnos van construyendo el aprendizaje, normalmente trabajando en grupo y con la ayuda del ordenador, en un marco diseñado por el docente: el punto de salida y el punto de llegada, pero el recorrido cada cual lo recorre a su manera, la que más le apetece, conviene o interesa.
Descubren los conocimientos, en teoría, mediante el ensayo y error. Fomenta la autonomía. Pero no es aprendizaje activo. Es activismo. Hacer por hacer porque toca.
Las intervenciones esporádicas del docente, porque no alcanza a atender a todo el mundo, no consiguen orientar a la mayoría hacia la dirección correcta.
La mayoría acaban perdidos, no saben por dónde andan, no encuentran sentido, ni entienden lo que están haciendo. Se van por los cerros de Úbeda y el tiempo no es infinito.
Enseñar para aprender
Las docentes construyen el camino que tendrán que recorrer los estudiantes para aprender aquello que les quieren enseñar.
En el trayecto han diseñado cruces —actividades, retos, etc.— incrementando progresivamente la complejidad, que tienen que solucionar, individualmente o colaborando con los otros estudiantes y las docentes.
Esto permite comprobar lo que han aprendido y lo que no. Les hará descubrir si han tomado el camino erróneo, y deben volver un poc atrás antes de seguir avanzando, o bien si, por el contrario, pueden continuar y enfrentarse a nuevos retos.
Ningún estudiante se pierde por el camino y todos avanzan por su propio pie.[68]
Clases magistrales?
No, gracias
Suena el timbre: empieza la lección. Tiempo. Vuelve a sonar el timbre: lección acabada.
El docente finge que enseña y los alumnos simulan que escuchan. Al final, todos contentos. Alumnos y docentes han interpretado el papel que se espera de ellos.
Mediodía. Vuelve a sonar el timbre. Fin, a casa. Mañana será otro día. Después de un día viene otro. Llega el viernes.
Esto es "dar clase", pero no es enseñar. Enseñar no es predicar la lección, es atender las necesidades de aprendizaje de los alumnos: ayudarlos a entender, a conocer dónde y por qué, se han equivocado, para que puedan corregirse. Ayudarlos a superar las dificultades de aquello que se les quiere enseñar. [1] [2] [10]
Escuela Virtual asume el constructivismo como la teoría pedagógica en que se fundamenta la plataforma de aprendizaje . [7]
Aprender trabajando,
recordar mejor
¿Cuántos años han pasado de la última vez en que se recitaron las tablas de multiplicar para memorizarlas? Entonces, ¿por qué pasan los años y se continúan recordando? [1]
¿Cuántas veces se habrán explicado las instrucciones de un juego de mesa y, aun así, desde el inicio, las han vuelto a explicar mientras se juega? Realmente, se han aprendido jugando. [2][3]
¿Qué persona no religiosa recuerda las oraciones de la escuela católica que rezaba de memoria, a menudo sin entender nada, sin ningún interés y por obligación?
Aprender «trabajando» tiene la ventaja de que no se puede ejecutar correctamente la tarea sin entenderla. Además, una vez entendida, ya se ha iniciado la memorización de los conocimientos incluidos en ella. Así, se requiere un menor esfuerzo para que se instalen en la memoria y recordarlos a largo plazo.
Cuando la memoria falle, se dispondrán de recursos para restaurar el recuerdo. Por ejemplo, no recordar el valor de 5x9 no impide recuperarlo, a partir de otras operaciones, para que el resultado vuelva a habitar la memoria. [*]
La memòria,
imprescindible
"Aprender trabajando" implica iniciar la introducción en la memoria de los conceptos que se trabajan mediante las actividades. Además, para hacer frente a los retos, los estudiantes tienen que recuperar de la memoria los conocimientos previos que necesitan.
Esta metodología rehúye la típica, e inútil, "empollada", y su posterior vertido en los exámenes, porque al día siguiente, los alumnos no recuerdan absolutamente nada. Por lo tanto, este método tradicional es el que realmente no promueve la memoria. [5]
La memoria es el almacén de las herramientas. A pesar de todo, tener un gran almacén, con muchas herramientas, no garantiza que uno sea un buen mecánico. Pero tenerlas, ordenadas, saber utilizarlas y conocer para qué sirven, es imprescindible.
El ordenador, un ajudante
El ordenador es una herramienta para aprender. Es una libreta mágica, interactiva, que responde a los alumnos, entre otras ventajas. No es un capricho de los docentes.[*].
La interacción permite que los alumnos resuelvan, por ellos mismos, las pequeñas dudas, individualmente o en grupo. Por tanto, facilita la autoregulación y la coregulación.[3]
De este modo, con ratios de alumnado tan elevadas, las docentes disponen de más tiempo para atender a quien, realmente, le necesita. Enseñar es, precisamente, atender las necesidades de aprendizaje del alumnado.
Por otro lado, Escuela Virtual es consciente de la preocupación, y de la importancia, de la escritura a mano. Por eso, las actividades de respuesta libre, o abiertas, que no se autoevalúan,[3] pueden ser escritas a mano y, posteriormente, subir su imagen a la plataforma, para que sean evaluadas por los docentes.
Actividades
Las actividades son el núcleo central del aprendizaje en la Escuela Virtual.
Las actividades permiten a los docentes conocer en qué grado se han adquirido los conocimientos presentes en la teoría. O bien, permiten detectar los puntos que requieren una revisión por parte del alumnado e informa del tipo de ayuda que el docente debe ofrecerle, para que la comprensión sea completa.
Solo el alumnado puede corregirse, es decir, puede reconstruir sus ideas o conocimientos anteriores con otros que ha adquirido, para que de esta forma sean más acertados.
Las actividades se concretan en "cuestionarios". Cada cuestionario es accesible por dos vías. Una, desde la página principal del curso, en el apartado "Actividades" de cada Unidad.
La otra, mediante el "libro" de teoría correspondiente a cada Unidad. Al inicio de los distintos apartados, que componen los libros, se encuentran los enlaces que conducen a los cuestionarios. Estos contienen distintas preguntas referentes a los conocimientos pertenecientes al apartado que se inicia.
Las actividades no son idénticas, pero tampoco muy diferentes, para cada alumno. De este modo se fomenta la autonomía sin impedir la colaboración entre los estudiantes.
Cada actividad va identificada con la Competencia, el Criterio de Evaluación y el Saber Básico que les corresponde. Ello facilita la regulación y el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de los docentes y los alumnos.
Trabajo en equipo
La plataforma permite asignar actividades muy parecidas, pero no idénticas, a cada miembro de un mismo grupo de alumnos.
De este modo se fomenta la verdadera colaboración entre ellos. Permite el diálogo y el intercambio de ideas. A su vez, intenta evitar dos situaciones negativas, que a menudo aparecen en los trabajos cooperativos.
La primera, que un miembro del grupo haga la mayor parte del trabajo y el resto no haga nada. [*]
La segunda, que se divida la actividad en diferentes tareas, una por cada miembro del equipo. Cuando esto se produce, el alumnado no percibe el sentido de la actividad entera y pierde el aprendizaje de determinados conocimientos, puesto que solo trabaja una parte.
En la Escuela Virtual todos los estudiantes llevan a cabo la actividad completa. Se superan, así, las carencias experimentadas durante la práctica del trabajo en equipo. [*].
Atención
a la diversidad
La plataforma ofrece actividades con diferentes grados de dificultad. Los alumnos pueden progresar en su aprendizaje sin trabas, mediante la interacción que ofrece la plataforma, el diálogo con los otros alumnos y con la ayuda de los docentes.
Permite alargar los plazos de entrega de las actividades. Incrementar el número de intentos de cada una. Modificar las penalizaciones. Admite el paso a la siguiente actividad, modificando el grado de exigencia, y calificarla como superada en función del criterio de los docentes, etc.
Tanto las actividades como la teoría incluyen referencias a experiencias cotidianas, del mundo real, para que el aprendizaje sea significativo.
Los conceptos básicos se destacan en la teoría para facilitar su identificación. También se proponen apartados de ampliación para los alumnos más avanzados.
Escuela Virtual está trabajando para mejorar el sistema de atención en la diversidad. En un futuro, podrá proporcionar un itinerario con actividades completamente individualizadas, en función de sus necesidades de aprendizaje.
Fomento de la lectura y de la autonomia
Los alumnos son los responsables de su aprendizaje. Nadie puede aprender por ellos. Ellos deben ser los protagonistas del proceso.
Para llevar a cabo las actividades, correctamente, tendrán que leer la teoría y entender las preguntas relacionadas con cada uno de sus apartados.
Por eso disponen de la ayuda del mismo ordenador, la colaboración de los otros alumnos y, evidentemente, del apoyo de los docentes.
De este modo se fomenta la lectura y la comprensión lectora, puesto que sin ella es imposible realizar la tarea correctamente. [39][40]
A menudo, los centros dedican 20 minutos a la lectura sin la evaluación formativa pertinente. Es decir, sin saber si, realmente, durante aquel tiempo, los estudiantes han leído y qué grado de comprensión han logrado. Aspectos fundamentales, desde el punto de vista de Escuela Virtual, si se quiere mejorar la comprensión lectora más allá de las apariencias. [47]
Programación
El curso está secuenciado en periodos, que normalmente son de dos semanas. Durante este plazo se desarrollan las situaciones de aprendizaje, una por cada unidad, en las que se ha dividido la programación.
Al inicio de cada una de ellas se plantea un reto, que hace referencia a los conocimientos que se adquirirán durante el aprendizaje de la unidad. Por lo tanto, solo se podrá resolver completamente una vez alcanzado el final de la misma. Es una invitación a descubrir los objetivos que les aguardan. Un reto anclado en la realidad, es decir, el alumnado puede observar y reflexionar sobre la aplicación práctica de aquello que se dispone a estudiar, de forma que le encuentre sentido y ayude a que el aprendizaje sea significativo.
La secuenciación incrementa el grado de dificultad a medida que se avanza en la unidad. Todas las actividades tienen una correspondencia con los apartados teóricos y se vinculan con otros conocimientos trabajados anteriormente. Disponen de unos plazos amplios de realización y entrega, respetuosos con los diferentes ritmos de aprendizaje. A su vez, estos márgenes impiden la alteración de la programación a causa de acontecimientos sobrevenidos.
Evaluaciones
Los diferentes tipos de evaluaciones se materializan mediante las actividades programadas.
En la evaluación formativa, el profesorado descubre qué conocimientos ha logrado cada alumno y en cuáles necesita ayuda, para poderla ofrecer.
Es el propio alumnado quien corrige sus errores, quien se da cuenta dónde se equivoca y por qué, para después, tomar las decisiones adecuadas para cambiarlas. Es la llamada autoevaluación.
La evaluación colaborativa tiene lugar cuando los alumnos se comunican entre ellos, colaboran y descubren, entre ellos, y los docentes, si es necesario, aquello que no entienden y entre todos hallan la solución. [1]
Competencies específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos
Las actividades están identificadas y relacionadas con los criterios de enseñanza y los saberes básicos correspondientes al currículum. [14][15]
En todo momento, los docentes pueden saber cuál es su grado de desempeño en cualquiera de los alumnos, consultando el apartado de competencias.
Notificaciones
Los alumnos reciben, en su correo electrónico o en el móvil, mensajes de las tareas pendientes. Se les informa, o recuerda, los plazos para entregarlas, las fechas de las futuras actividades, y de los exámenes.
Además, las tareas figuran en el calendario, que también es accesible para los tutores y familiares.
Así pues, ningún estudiante puede dejar sin entregar una actividad por no "haber sido avisado" o por "no haberse enterado".
Mentoria/Tutoria/Familias
Escuela Virtual puede asignar una persona, o más, como mentora, tutora, padre o madre, a cada uno de los alumnos.
Esta persona, responsable del estudiante, puede hacer el seguimiento de la evolución de su aprendizaje, de cualquiera de las asignaturas matriculadas, en cualquier momento.
De este modo, la información es transparente, fluida y continua. Se favorece, así, la implicación de las familias en la enseñanza.
Esta característica se considera fundamental para que, en su caso, se puedan tomar las decisiones que se crean oportunas, en el momento adecuado, entre todas las personas implicadas en el proceso educativo de los estudiantes.
Medidas contra el fraude
Escuela Virtual integra medidas para evitar el famoso «Copiar y pegar», en el desarrollo de las actividades, aunque no son inexpugnables para personas expertas.
Para realizar los exámenes, o cualquier actividad que deba de realizarse individualmente y de forma segura, se utiliza Safe Exam Browser (SEB). Se trata de una herramienta que proporciona un nivel de seguridad muy elevado para llevar a cabo evaluaciones en línea y presenciales.
SEB está disponible para iOS, macOS y Windows, pero no para Linux.
Así pues, debido a que los Chromebooks presentan una versión basada en Linux, denominada Chrome OS, no pueden activar el SEB, y requerirán las medidas facilitadas por Google.
Minimizar el fraude es importante por dos motivos. El primero es que el docente, para llevar a cabo la regulación correctamente, requiere identificar en qué punto tiene dificultades de aprendizaje el alumnado, para saber cómo lo puede ayudar a superarlas. Circunstancia que el fraude impide.
En segundo lugar, el fraude crea agravios comparativos entre el alumnado que trabaja honestamente y el que no.
Actualmente, ya existen casos de alumnos que han realizado una tarea, y han recibido una calificación inferior, que otros que la han realizado con IA, sin ningún esfuerzo.
Penalitzación
Desde el inicio del curso, el alumnado tendrá que estar informado de todos los acontecimientos que pueden afectar a la evaluación y calificación de las actividades.
Los cuestionarios tienen un plazo de tiempo para ser entregados. Si se excede, automáticamente reciben una penalización en la calificación.
No se permite avanzar una actividad, o cuestionario, si no se ha realizado la precedente.
Normalmente, cada cuestionario tiene dos intentos posibles porque, en caso de que se quiera, se pueda mejorar la calificación obtenida en el primero. Cada intento puede constar de diferentes preguntas o de las mismas.
La calificación final de la actividad es la media de los dos intentos, o la del único intento realizado si solamente se hace uno.
La comisión de fraude también está penalizada. Ya sea para hacer las tareas con el mecanismo de "Copiar y pegar", o bien utilizando la IA,[10][19] o cualquier otro. Son métodos y herramientas tecnológicas que no favorecen el aprendizaje, sino que lo simulan, impidiendo su regulación.[31]
Actualmente, ya hay estudios que indican que el uso de la IA es contraproducente[1][32] por el desarrollo cognitivo. Pero, si además, este se produce durante la adolescencia, la edad propicia para la creación de las conexiones cerebrales[8] requeridas para su desarrollo, se prevé que los efectos sean mucho más negativos.
Presencial y
a distancia
La plataforma de aprendizaje Escuela Virtual presenta una gran versatilidad.
Está basada en la plataforma de aprendizaje más utilizada del mundo, moodle. Incluye las últimas versiones y las mejores funcionalidades (plugins) para ofrecer la mejor experiencia en la enseñanza y el aprendizaje.
El diseño de los cursos y materias están pensados para asistir el aprendizaje, tanto en línea como presencialmente. De modo que los docentes puedan utilizarla, habitualmente, en la docencia en el aula, en su día a día.
Cada curso tiene asignado un docente responsable de los alumnos matriculados.
El centro de soporte está disponible para atender los problemas técnicos, y otros tipos, que puedan surgir.
Internet
Escuela Virtual es autosuficiente.
En el interior de la plataforma se localizan todos los contenidos y recursos necesarios para que los alumnos aprendan y logren las competencias y los saberes básicos propuestos en el currículum. [14][15]
Por lo tanto, no necesitan "salir" de la plataforma y navegar por internet. Al contrario, es conveniente restringir los dispositivos del acceso a la red, mediante un proxy o alguna aplicación, para evitar distracciones y el fraude en el aprendizaje.
Privacidad
Escuela Virtual trata con el máximo respeto los datos personales de la comunidad educativa que utiliza la plataforma. Está firmemente comprometida con la transparencia, el control, la seguridad y la custodia de su gestión. En todo momento, los usuarios poseen el control total de sus datos.
En cumplimiento de las disposiciones del GDPR, los datos de los usuarios se usan, exclusivamente, para las finalidades educativas del entorno de la plataforma Escuela Virtual. No se comparten con ninguna otra empresa.
Por coherencia con nuestro activismo y con la protección de datos, Escuela Virtual no utiliza ningún servicio de ninguna de las Big Tech. [*] [37]
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